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论翻译课程研究
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对教师课程能力要求的提高，这一问题会逐步受到重视，并在一定时期内得到解决。当然，
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这一问题的解决，涉及到诸多方面的因素：政策的配套、教师观念的转变、学界的提倡与研究等。而要加快这种转变，应当从国家、地方、学校各个层面加大对教学改革宣传的力度，加强对教师培训的力度，同时展开对各种层面、各种类型课程的研究与开发。而借鉴港台及国外已有成果，大力提倡开展适合于本土本校的翻译课程研究，应该是解决这一问题的方法之一。
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以上我们简述了“从课程角度提升翻译教学”这一问题的“问题性”，概而言之，从中国大陆翻译课的现状和今后很长一段时间的发展看，对这一问题的研究是具有价值的。
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三、 解决这一问题的方法之一：翻译课程研究
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按通常的划分，课程研究的内容可以用表一来表示[15：1-4]（见68 页）。
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应该说，课程论迄今已发展成一个非常庞大的体系，在对具体学科课程的研究中，我们可以将课程理论、观点及方法贯穿其中，以其为一种研究视角，来观照某一具体课程。就翻译课程而言，以“实践性”的课程编制为主要内容进行研究，似是一种明智的选择。据上图，
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翻译研究的内容可图示如下：
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表二
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据上图，翻译课程研究分三部分，其一是“翻译课程基础研究”，其主要内容是对翻译这一具体课程的定位，阐述它与其他课程的同异，进而说明翻译课程的各种类型（如按层次可分为大学英语翻译、英语专业翻译课、硕士研究生翻译课等；按内容可分为文学翻译、商贸翻译等；按方式可分为笔译、口译、同声传译，等）。而“翻译课程的价值与功能”则是对各类翻译课程存在理据的剖析：为什么要设置翻译课？其作用是什么？其价值取向、课程质量的依据是什么？等等。
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第二部分的“课程编制”（ curriculumdevelopment）是“翻译课程研究”的核心部分。正如课程编制的英文curriculumdevelopment 中development 含有“开发、创建、发展、形成”等意义所暗示的，它意味着课程编制是一个不断改进的过程。由于社会不断发展，学生兴趣在不断改变，学校教育也在产生变革，这些都会对课程产生重大影响，因此，课程编制也应是一个不断改进的过程[5：
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