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　　为主，以完成教科书和教学计划为目的，或换言之，以如何“实施”课程为中心，教师没必要、也没机会去考虑课程所涉及的其他方面。
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　　这一倾向，在我们最近所做的一次调查问卷中也有明显的反映：
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　　本问卷共调查了125 所学校，收到有效答卷80 份。其中的第4 题是：
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　　您认为教授翻译课的主要目的是：
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　　1）完成大纲提出的目标
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　　2）完成教材进度
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　　3）提高学生的翻译能力
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　　4）其他（请注明）
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　　其中选择1）和3）的占了75%。
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　　从以上分析可见，由于历史原因，我国大陆的翻译课程以实施（教学）层次为主，教师普遍缺乏课程开发的训练，因此，课程问题是一个面上的问题，是涉及翻译课所有教师的“公共问题”。
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　　而在香港，情况则大不一样。刘靖之先生曾撰文比较了香港七所大学的翻译教学大纲[8：29-83]，文中分析了五所大学的课程目标（course aims），共包含五个方面[8：37-38]。
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　　正因为课程目标的不同，各大学的核心课程（core subjects）、课程结构与内容（coursestructure and content）有了一定的差异[8：
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　　41-43]。而台湾的杨乘淑先生在《口译教学研究理论与实践》的序言中就明确提出，“根据现阶段台湾口译市场的需要与口译训练的实际内容来观察，”口译的课程分为三类，“本书的主要内容系针对三类口译课程的课程规划、教案设计、教学内容、课程功能、以及测验评鉴的原则与方法等相关议题，提出个人的经验、心得和建议。”[9]
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　　换言之，从刘、杨二先生的著述中我们可以看出，香港与台湾的翻译课程与大陆有着很大的不同，其实质是其课程设置是以社会需求为导向，各大学拥有自主设置课程的权利，这与大陆以前以教学为本的做法是大相径庭的。
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