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　　(左图是所谓教学的模式，它将教材[以及与之相关的教学大纲、教学手段与方法等] 视为学生的学与教师的教的中介。)
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　　二、 为何要提出这一问题：其问题性剖析
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　　科学始于问题，正如劳丹所说，“科学本质上是一种解题活动”(转引自[6：1])，问题与解题成了促进科学研究向前发展的动力。但提问题是一回事，而提出的问题是否具有“问题性”是另一回事。关于“问题性”，其含义主要指以下几个方面[6：2-3]：
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　　1.在什么领域和什么层次上成为一个问题？它不仅属于自己，而且属于他人，是自己提出的“私人问题”（拥有对该问题的专利权，
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　　典型者如“歌德巴赫猜想”），又是他人公认的“公共问题”。
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　　2．在什么角度和多大程度上与前人或传统的问题衔接，但又与众不同?
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　　3.问题本身蕴涵的解决的可能性有多大，
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　　其潜藏的求解途径又是什么？
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　　4.问题是否具有“方向性”和“未来性”，
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　　即指引人们通向新的知识领域的可能性，或问题本身在多大程度上成为创造的开端？
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　　在多大程度上具备上述“问题性”，被认为是衡量某一项研究或某一学科的价值和意义的要素之一。
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　　本文所提出的核心问题，是要从课程（而不仅仅是教学）角度来提升我们的翻译教学（这里主要指英语专业本科教学，下同）。下面我们从几方面阐述本问题的“问题性”，并结合香港、台湾和国外的状况加以论述。
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　　首先看“问题性”的第一个方面：本问题所涉及的领域和层次。
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　　本问题所涉及的领域当然是课程与教学领域，其着重点放在课程方面。其层次当属理论层次。但理论本身是可以分为“描述—解释”
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